大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于关于科研成果判断题的问题，于是小编就整理了2个相关介绍关于科研成果判断题的解答，让我们一起看看吧。
教育教学成果包括哪些方面？
教育教学成果指教育科研人员（包括教师、校长、教育行政管理人员）对某一教育科研课题进行研究，通过观察、调查、实验、行动研究和思维等一系列研究活动，获得具有一定学术意义或实用价值的创造性结果。成果的基本表现形式为论文、科研报告、实验报告、经验总结等。
1、具有研究价值。
通过课题的研究，有利于提高教师素质，有利于提高教学质量，有利于促进学生的身心健康和全面发展，有利于推动素质教育的实施。
2、具有科学性。
主要体现在课题的指导思想和研究目的明确，理论科学合理，事实真实充分，有实践基础和理论基础。
3、具有创新性。
课题反映新的内容，反映时代特点，反映新的视角，应用新的研究方法，是没有做过或做过却未能解决的问题。
4、具有可行性。
主观条件是指研究者本人所具有的理论水平、知识、能力、专长、经验、基础，对课题的理解程度、兴趣、资料掌握的是否深入和广泛。
教育教学成果，首先包括教育教学专著，这是教师在长期工作实践中总结出的理论及实践，还应该包括在教育教学工作中参加的各级各类赛教课所取得的成绩，还有就是参加科研课题的实践与研究所取得的成果，这些应该都属于教育教学成果。
1+1=2，数学家陈景润废寝忘食数载苦苦钻研的这一课题，到底有什么重大意义？
陈景润的成果是证明了1+2，而1+2又是距离1+1最近的一步，因此陈景润在有了这么大的声誉，然而很多人都以为陈景润证明了1+1=2，这其实是非常错误的，因为1+1=2是公理不需要证明。
在1742年，数学家哥德巴赫给另一位数学家欧拉写了一封信，信里有一道证明题“任一大于2的偶数都可写成两个质数之和”，比如4可以写成2+2，8可以写成3+5。
质数是一种大于1且除了1和它本身外不能被其他数整除的数，比如2，3，5，7，11都是质数。
陈景润证明的1+2说明了大偶数可以表示为一个质数与不超过两个质数乘积之和，这是目前为止人类距离证明哥德巴赫猜想最近的一次，此后陈景润致力于攻关证明1+1但到死都没有成功。
其实哥德巴赫猜想算是数学猜想中很简单的一个了，任何人都能看懂哥德巴赫猜想的意思，但就是看起来如此简单的猜想却一直困扰了数学家们两个多世纪。
数学的发展短时间内是看不到什么重大意义的，19世纪中期的黎曼几何在20世纪初期的广义相对论中发挥了巨大作用，这是黎曼生前绝对想不到的，而哥德巴赫猜想一旦证明很可能会衍生出新的数学分支，届时这种新数学分支又可能为新的物理理论提供支持，最后像广义相对论一样革新人类对世界的认知。
陈景润研究的1+1的问题，注意是1+1，而不是1+1=2！
1+1=2这个基本事实，三岁小孩都知道，而且这件事情也不能被证明，因为1+1=2是被人类定义出来的。
而陈景润研究的1+1问题是哥德巴赫猜想的代名词！
1742年6月7日，哥德巴赫给欧拉的信中，提出了一个命题：“任何大于5的奇数都是三个素数之和。但这怎样证明呢？，比如77=53+17+7；461=449+7+5。”后来欧拉把这个猜想进行了下一步完善：即任一大于2的偶数都可写成两个素数之和。今日常见的猜想陈述为欧拉的版本，故而简化叫法：“1+1”
数学家的证法是证明每个大偶数N都可表为A+B，其中A和B的素因子个数分别不超过a和b，故此可以简化记为“a+b"
1920年，挪威的布朗证明了“9 + 9”。
1940年，苏联的布赫夕太勃证明了“4 + 4“
1956年，中国的王元证明了“3 + 4“，稍后证明了 “3 + 3“和“2 + 3“
1948年，匈牙利的瑞尼证明了“1+ c“，其中c是一很大的自然数
1962年，中国的潘承洞和苏联的巴尔巴恩证明了“1 + 5“， 中国的王元证明了“1 + 4“
这个问题有太明显的功利主义。这是科学研究所不容许的！[_a***_]一定要说意义，那就是：拓展人类的知识空间！
科学分为基础科学与应用科学。
基础科学是拓展知识空间的科学研究，其意义是当时未知的。但一定是划时代的！等你能够说清楚了，它就不再是前沿科学了。
应用科学是将既有的知识取得应用的科学研究。通常情况下，一项应用研究是有目的的，但也不是都有目的，有时也就是做做看，看有什么用处。不管有无目的，都是想得到实际应用。
回到1+1的问题，这是基础研究，属于数学/数论，现在谁也不知道它的意义。该问题是哥德巴赫猜想之一，有多种表述：
1，任何大于6的偶数都能够表述为两个素数之和。
2，任何大于4的自然数，必有两个素数以它为对称。
……
以上猜想一旦被证明，其意义一定是划时代的。或许要等到被证明后，再过几十年或者更久，人们才知道其意义。
到此，以上就是小编对于关于科研成果判断题的问题就介绍到这了，希望介绍关于关于科研成果判断题的2点解答对大家有用。
