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中小学的教育科研究竟有什么用？
教育科研在中小学起到一定的作用，科研兴校也是不争的事实，特别在教学上有助于年轻教师的成长。
中小学教育科研的形式多样，随着时代科技的发展，呈现更多的花样。传统意义上我们把写写论文、公开课、教学比赛当作教育科研，现在的优课、微课、名师工作室、课题研究等等也是的，形式花样越来越多。不管何种形式的教育科研，只要你以积极的心态认真对待，一定有所收获，形成教学理论指导自己的教学，提高教学质量。
笔者一直在一线教学，也感受到教育科研的好处，浓厚的教育科研让不少年轻教师脱颖而出，成为学校的教学骨干。但是也有的把经念歪了，教学不认真，一门心思搞科研，一是为自己的职称服务，一是想成名获利。把大量的时间和精力用在科研上，反而教学不上心，这样的教育科研充其量是自己获利的敲门砖。
中小学教育科研要想搞出名堂，学校要大力支持，加大投入，在财力和物力给予帮助。一线教师积极参与分享，把教育科研渗透到各自的学科中，以科研促教学。
要求中小学一线教师搞科研有点像要太监娶老婆生孩子—— 白忙乎。当前中小学教师的科研成果，99%成色不足，缺乏科学性实用性和创新性，别看职称晋升到什么什么级别获得什么什么奖出了什么什么专著，其“成果”基本就是个花瓶而已。在下认为，对广大一线教师来说，只要懂教学善总结就能成为好教师，不必强求科研。当然在此基础上行有余力的话，按科研规律以“立得起用得着传得开留得下”为标准，选准切入口搞点真科研也值得鼓励。谨以此抛砖引玉，欢迎辩论。
做教育科研可以倒逼自己多读书，这几年主持了三个省市级课题，其中一个是规划课题，都已顺利结题。最近又申报了一个市级个人课题，正在着手研究。做课题必须按时完成阶段研究，及时上传发布研究性成果，因此逼着我每天都在读书，每天都在思考，每天都在写作……俗话说，腹有诗书气自华。通过这几年研究课题，我确实读了不少书，开阔了视野，增长了知识，提升了专业能力。课题论文、研究报告多次获奖、发表，自己也多次被授予“优秀读书教师”等荣誉称号。其实，这些都不是最主要的，应该说最受益的学生。
多年来，我将课题研究成果运用到教育教学之中，不断提高教育教学水平，也增强了教学效果。我读书，我快乐；我带领学生读书，学生快乐；我引导亲子共读，家长孩子都快乐。多好呀！这些都是课题研究得来的。
广大在职教师一直都有一个疑惑：抛开职评，中小学的教科研究竟有什么用？当年笔者参加职称评定的时候，教科研占分不低，好像25分。老实说，自己当年也针对这方面发过牢骚。不过，因为自己从小喜欢看书，阅读量比较大，写点教后感啥的还是比较容易。至于比较枯燥乏味的理论书，也算同事多中读得下去的一员。那么，啰嗦个半天，中小学教科研有没有用呢？当然有用。中小学教科研是教学实践和教学理论的结合。有了一定的教学理论知识，你把握分析教角度高度有差异，而且有些按部就班的东西讲授给学生时更加到位，尤其在把握讲评的难度、深度和广度方面。譬如，学生（好班）有一次提出来一个阅读理解题选项中的critical为何不选？以前笔者可能尽可能避开解释或者回答：不用管这个选项，它不影响你正确选择。但那次笔者就简单地说：题目问作者的写作态度意图，如果选critical表明他不赞成，而我们平时强调critical thinking是指大家要培养的思考方式，看一个问题或现象要辩证地看。而大家以后要成为一个critical thinker,成为一个有独立思想的人。如果没有经过一些教科研学习，估计笔者是不大可能这样解答学生问题。教科研好处当然不至于此，篇幅有限，分享一点经验而已，惭愧惭愧。建议您平时多积累素材，适当结合理论，当写教学反思，几年下来，会颇有获益。
中小学教师有时间研究课题吗，有能力研究课题吗，更多的是“拾人牙慧”，东看看西抄抄，是否研究出对学生的成长教育有实用[_a***_]的课题，而只是“人云亦云”。更想知道教育专家是否真得研究出实用有效的育人学说，或者只是空洞的高谈阔论。
哲学是研究什么的？
哲学是研究自然界、人类社会和思维的普遍规律，是关于自然知识和社会知识的概括和总结，是关于世界的学说。
哲学主要研究：
1.物质和精神的关系。唯物主义认为，世界统一于物质，先有物质，后有精神，物质决定精神，精神对物质具有巨大的反作用。唯心主义则认为，先有精神而后有物质，精神决定物质。
2.理论和实践的关系，理论是在实践的基础上形成的，是对实践经验的概括和总结，正确的理论对实践又有很好的指导作用。
3.矛盾的普遍性和特殊性的关系。矛盾无处不在，矛盾无时不有，矛盾在事物的发展过程中，又有其特殊性，这就要求我们在处理问题、解决事物矛盾时，要具体问题具体分析，按照实际情况解决问题，抓住主要矛盾，解决主要矛盾，次要矛盾也就会迎刃而解了。
4.世界的普遍联系和永恒发展。
5.对立统一规律，质量互变规律，肯定之否定规律…。
哲学起源于古希腊，是西方文明独有的产物。
所谓哲学，就是以概念的范畴的逻辑去构建与分析世界。古希腊哲学的含义就是“爱智慧”，为知识而知识，不具功利性。
古希腊是游牧民族的后代，又是海洋文明、商业文明，它不同于农耕文明的定居、熟人社会，而是迁徙、生人社会，因此需要契约才能维持社会的秩序。契约精神的前提是，契约方都必须是有独立人格的自由人。古希腊人认为，自由的人格必须要有纯粹的“知识”，知识本身就是一种美德。
到了现代，海德格尔干脆认为哲学就是形而上学。但是，海德格尔认为形而上学已经走到了末路，它使人类面临最大的危险——可能性的丧失，即自由的丧失。海德格尔认为，诗歌可以拯救、纠正形而上学带来的危险，找出“缝隙”，因为他竭力推崇诗歌，尤其是荷尔德林的诗。
中国古代没有哲学，诸子百家本质上都是政治理论家。当然，网民们也不必为此暴跳如雷，因为按照后现代哲学***德里达的说法，东方智慧比西方哲学更高级。
个人认为，中国思想史多了青菜萝卜，少了肉蛋奶，应该多向西方学习；而西方文明太多肉蛋奶，导致了“三高”，多吃青菜萝卜也是需要的。
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