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中小学的教育科研究竟有什么用?
教育科研在中小学起到一定的作用,科研兴校也是不争的事实,特别在教学上有助于年轻教师的成长。
中小学教育科研的形式多样,随着时代科技的发展,呈现更多的花样。传统意义上我们把写写论文、公开课、教学比赛当作教育科研,现在的优课、微课、名师工作室、课题研究等等也是的,形式花样越来越多。不管何种形式的教育科研,只要你以积极的心态认真对待,一定有所收获,形成教学理论指导自己的教学,提高教学质量。
笔者一直在一线教学,也感受到教育科研的好处,浓厚的教育科研让不少年轻教师脱颖而出,成为学校的教学骨干。但是也有的把经念歪了,教学不认真,一门心思搞科研,一是为自己的职称服务,一是想成名获利。把大量的时间和精力用在科研上,反而教学不上心,这样的教育科研充其量是自己获利的敲门砖。
中小学教育科研要想搞出名堂,学校要大力支持,加大投入,在财力和物力给予帮助。一线教师积极参与分享,把教育科研渗透到各自的学科中,以科研促教学。
要求中小学一线教师搞科研有点像要太监娶老婆生孩子—— 白忙乎。当前中小学教师的科研成果,99%成色不足,缺乏科学性实用性和创新性,别看职称晋升到什么什么级别获得什么什么奖出了什么什么专著,其“成果”基本就是个花瓶而已。在下认为,对广大一线教师来说,只要懂教学善总结就能成为好教师,不必强求科研。当然在此基础上行有余力的话,按科研规律以“立得起用得着传得开留得下”为标准,选准切入口搞点真科研也值得鼓励。谨以此抛砖引玉,欢迎辩论。
做教育科研可以倒逼自己多读书,这几年主持了三个省市级课题,其中一个是规划课题,都已顺利结题。最近又申报了一个市级个人课题,正在着手研究。做课题必须按时完成阶段研究,及时上传发布研究性成果,因此逼着我每天都在读书,每天都在思考,每天都在写作……俗话说,腹有诗书气自华。通过这几年研究课题,我确实读了不少书,开阔了视野,增长了知识,提升了专业能力。课题论文、研究报告多次获奖、发表,自己也多次被授予“优秀读书教师”等荣誉称号。其实,这些都不是最主要的,应该说最受益的学生。
多年来,我将课题研究成果运用到教育教学之中,不断提高教育教学水平,也增强了教学效果。我读书,我快乐;我带领学生读书,学生快乐;我引导亲子共读,家长孩子都快乐。多好呀!这些都是课题研究得来的。
广大在职教师一直都有一个疑惑:抛开职评,中小学的教科研究竟有什么用?当年笔者参加职称评定的时候,教科研占分不低,好像25分。老实说,自己当年也针对这方面发过牢骚。不过,因为自己从小喜欢看书,阅读量比较大,写点教后感啥的还是比较容易。至于比较枯燥乏味的理论书,也算同事多中读得下去的一员。那么,啰嗦个半天,中小学教科研有没有用呢?当然有用。中小学教科研是教学实践和教学理论的结合。有了一定的教学理论知识,你把握分析教角度高度有差异,而且有些按部就班的东西讲授给学生时更加到位,尤其在把握讲评的难度、深度和广度方面。譬如,学生(好班)有一次提出来一个阅读理解题选项中的critical为何不选?以前笔者可能尽可能避开解释或者回答:不用管这个选项,它不影响你正确选择。但那次笔者就简单地说:题目问作者的写作态度意图,如果选critical表明他不赞成,而我们平时强调critical thinking是指大家要培养的思考方式,看一个问题或现象要辩证地看。而大家以后要成为一个critical thinker,成为一个有独立思想的人。如果没有经过一些教科研学习,估计笔者是不大可能这样解答学生问题。教科研好处当然不至于此,篇幅有限,分享一点经验而已,惭愧惭愧。建议您平时多积累素材,适当结合理论,当写教学反思,几年下来,会颇有获益。
中小学教师有时间研究课题吗,有能力研究课题吗,更多的是“拾人牙慧”,东看看西抄抄,是否研究出对学生的成长教育有实用[_a***_]的课题,而只是“人云亦云”。更想知道教育专家是否真得研究出实用有效的育人学说,或者只是空洞的高谈阔论。
哲学是研究什么的?
哲学是研究自然界、人类社会和思维的普遍规律,是关于自然知识和社会知识的概括和总结,是关于世界的学说。
哲学主要研究:
1.物质和精神的关系。唯物主义认为,世界统一于物质,先有物质,后有精神,物质决定精神,精神对物质具有巨大的反作用。唯心主义则认为,先有精神而后有物质,精神决定物质。
2.理论和实践的关系,理论是在实践的基础上形成的,是对实践经验的概括和总结,正确的理论对实践又有很好的指导作用。
3.矛盾的普遍性和特殊性的关系。矛盾无处不在,矛盾无时不有,矛盾在事物的发展过程中,又有其特殊性,这就要求我们在处理问题、解决事物矛盾时,要具体问题具体分析,按照实际情况解决问题,抓住主要矛盾,解决主要矛盾,次要矛盾也就会迎刃而解了。
4.世界的普遍联系和永恒发展。
5.对立统一规律,质量互变规律,肯定之否定规律…。
哲学起源于古希腊,是西方文明独有的产物。
所谓哲学,就是以概念的范畴的逻辑去构建与分析世界。古希腊哲学的含义就是“爱智慧”,为知识而知识,不具功利性。
古希腊是游牧民族的后代,又是海洋文明、商业文明,它不同于农耕文明的定居、熟人社会,而是迁徙、生人社会,因此需要契约才能维持社会的秩序。契约精神的前提是,契约方都必须是有独立人格的自由人。古希腊人认为,自由的人格必须要有纯粹的“知识”,知识本身就是一种美德。
到了现代,海德格尔干脆认为哲学就是形而上学。但是,海德格尔认为形而上学已经走到了末路,它使人类面临最大的危险——可能性的丧失,即自由的丧失。海德格尔认为,诗歌可以拯救、纠正形而上学带来的危险,找出“缝隙”,因为他竭力推崇诗歌,尤其是荷尔德林的诗。
中国古代没有哲学,诸子百家本质上都是政治理论家。当然,网民们也不必为此暴跳如雷,因为按照后现代哲学***德里达的说法,东方智慧比西方哲学更高级。
个人认为,中国思想史多了青菜萝卜,少了肉蛋奶,应该多向西方学习;而西方文明太多肉蛋奶,导致了“三高”,多吃青菜萝卜也是需要的。
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