大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教师教育科研成果有哪些的问题，于是小编就整理了2个相关介绍教师教育科研成果有哪些的解答，让我们一起看看吧。
中小学的教育科研究竟有什么用？
中小学的教育科研很有必要。并不是像某些老师说的为了考核学校和评职称的需要。教师的教育科研是专业化发展方向的需要，在教育科研中不断提升自己，把工作中的经验体会，转化成理论指导教育教学，现在的教育专家都在从事教育科研工作，这是教师发展历程上不可缺少的一部分。
我也是一线教师，每年都承担一个市（区）普教课题研究，前几年的普教课题都已结题。分别获得市一、二、三等奖。
我刚开始对课题研究也很反感，要完成一个课题研究，需要花费大量的时间和精力。从选题、立项、开题、研究、报告到结题，每一步都要老师认真对待，结合工作中的实际，查阅相关资料，拟出可行的方案报告，联系推广的学校等。把推广过程中遇到的困难想办法解决。这一些步骤看似简单，实际上也是考验一个人的意志和解决实际问题的能力。当看到自己的研究成果被其他学校运用时，心里那种自豪感油然而生，自己的辛勤付出得到了认可，这不是金钱能够解决的事。
经过几年的教育研究，我的收获颇丰，被教育局评为教育科研先进个人。我也积累了一些教育教学理论知识，在查阅资料的同时，学习了一些先进的教育教学经验与技法，并在实际教学过程中得以运用，教学业绩突出，近几年连续被教育局评为优秀教师。
做教育科研可以倒逼自己多读书，这几年主持了三个省市级课题，其中一个是规划课题，都已顺利结题。最近又申报了一个市级个人课题，正在着手研究。做课题必须按时完成阶段研究，及时上传发布研究性成果，因此逼着我每天都在读书，每天都在思考，每天都在写作……俗话说，腹有诗书气自华。通过这几年研究课题，我确实读了不少书，开阔了视野，增长了知识，提升了专业能力。课题论文、研究报告多次获奖、发表，自己也多次被授予“优秀读书教师”等荣誉称号。其实，这些都不是最主要的，应该说最受益的学生。
多年来，我将课题研究成果运用到教育教学之中，不断提高教育教学水平，也增强了教学效果。我读书，我快乐；我带领学生读书，学生快乐；我引导亲子共读，家长孩子都快乐。多好呀！这些都是课题研究得来的。
谢谢邀请:中小学教育是基础教育，老师首先把课上好，在平时的教学工作中要认真备课、上课、批改作业及课后辅导。其次，老师要积极参加业务活动，认真钻研教育教学理论，努力提高自已的教育教学水平。第三，虚心向同行学习，取长补短。第四，勤作总结和反思，不断修正自己的教育教学方法，以达到最佳的育人效果。课题研究一般有立项申请报告、开题报告、过程材料、结题报告等，并需要上级主管部门认可，要完成一个课题要耗费较长的时间和太多的精力，如没有此项专长，不主张进行课题研究，把课上好，把学生教学就是最好的“科研成果”。不同意见，请相互交流。
广大在职教师一直都有一个疑惑：抛开职评，中小学的教科研究竟有什么用？当年笔者参加职称评定的时候，教科研占分不低，好像25分。老实说，自己当年也针对这方面发过牢骚。不过，因为自己从小喜欢看书，阅读量比较大，写点教后感啥的还是比较容易。至于比较枯燥乏味的理论书，也算同事多中读得下去的一员。那么，啰嗦个半天，中小学教科研有没有用呢？当然有用。中小学教科研是教学实践和教学理论的结合。有了一定的教学理论知识，你把握分析教角度高度有差异，而且有些按部就班的东西讲授给学生时更加到位，尤其在把握讲评的难度、深度和广度方面。譬如，学生（好班）有一次提出来一个阅读理解题选项中的critical为何不选？以前笔者可能尽可能避开解释或者回答：不用管这个选项，它不[_a***_]你正确选择。但那次笔者就简单地说：题目问作者的写作态度意图，如果选critical表明他不赞成，而我们平时强调critical thinking是指大家要培养的思考方式，看一个问题或现象要辩证地看。而大家以后要成为一个critical thinker,成为一个有独立思想的人。如果没有经过一些教科研学习，估计笔者是不大可能这样解答学生问题。教科研好处当然不至于此，篇幅有限，分享一点经验而已，惭愧惭愧。建议您平时多积累素材，适当结合理论，当写教学反思，几年下来，会颇有获益。
教育科研在中小学起到一定的作用，科研兴校也是不争的事实，特别在教学上有助于年轻教师的成长。
中小学教育科研的形式多样，随着时代科技的发展，呈现更多的花样。传统意义上我们把写写论文、公开课、教学比赛当作教育科研，现在的优课、微课、名师工作室、课题研究等等也是的，形式花样越来越多。不管何种形式的教育科研，只要你以积极的心态认真对待，一定有所收获，形成教学理论指导自己的教学，提高教学质量。
笔者一直在一线教学，也感受到教育科研的好处，浓厚的教育科研让不少年轻教师脱颖而出，成为学校的教学骨干。但是也有的把经念歪了，教学不认真，一门心思搞科研，一是为自己的职称服务，一是想成名获利。把大量的时间和精力用在科研上，反而教学不上心，这样的教育科研充其量是自己获利的敲门砖。
中小学教育科研要想搞出名堂，学校要大力支持，加大投入，在财力和物力给予帮助。一线教师积极参与分享，把教育科研渗透到各自的学科中，以科研促教学。
为什么很多老教师科研成果很少，教学水平很高？两者有什么关系？
二十多岁称为教员，就是照着书本教识字的小朋友[呲牙]
三十多岁称为教师，就是可以参透教材扩展内容的成年人。
四十多岁称为老师，就是有生活阅历，可以教学生课本以外的一些感受的中青年人。
五十多岁称为先生，就是能够总结生活经验，具有文化修养，可以指导学生人生的中年人了。
从严格意义上讲，真正成熟的教育工作者在五十岁以后，可以说五十岁以后才有可能成为先生。
这就可以理解为什么科研成果少，而教学水平高了，科研是知识性的，需要年轻精力旺盛，而教学是人文性的，需要感受与修养的积累。
第六感 观教育：题主想问的可能是老教师科研成果少，教的学生考试成绩却很好。其实，成绩好坏跟教学水平高低关联度不高。
学生成绩好是学生努力学习的结果。俗话说得好“严师出高徒”，教师只要严格要求学生，认真检查学习任务是否完成，是否达到老师的要求，只要学生能按老师的要求掌握所学知识，考个好成绩应该是理所当然的事。这个过程中老师只要坚持一个“严”字就可以了，并不需要多么高的教学水平。
反过来说，教学水平高的老师不一定教出成绩好的学生。我们学校就有好几个教师，业务能力特强，讲课水平较高，但是，学生成绩并不理想。究其原因就是不抓落实。只管播种，疏忽管理，只管讲课，辅导、学业批改、学生掌握情况监督不到位，落实不力，导致学生学习不自觉，知识掌握不牢固，造成考试成绩不理想。
教学是“学”和“教”两方面的事，“名师出高徒”、“严师出高徒”是对教师的要求。教师既要有较高的教学水平，又要有严格的管理措施，二者缺一不可。学生在高水平、严要求的教师教育下才能成长为老师心目中的“高徒”。
总之一句话，教学是个技术活儿，是个艺术活儿，更是个良心活儿！
个人认为，科研成果少的老师教学水平也高不到哪里去。所谓高可能是靠时间磨出来的。为了一己之私占用学生的大量宝贵时间，只为提高自己的教学成绩，这样的教师缺乏全面发展的理念，其实是师德不合格的教师。但这样的教师，迎合了当今应试教育片面追求分数的潮流，社会认可度高。
到此，以上就是小编对于教师教育科研成果有哪些的问题就介绍到这了，希望介绍关于教师教育科研成果有哪些的2点解答对大家有用。
