大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于研究项目的科学依据和意义的问题，于是小编就整理了5个相关介绍研究项目的科学依据和意义的解答，让我们一起看看吧。
幼儿园的课程制定的依据是什么？
幼儿园的课程是，只是有理论依据的。每个幼儿园设置课程的依据是不相同的，这个是根据他们所使用的教育理念来做依据 。光谱那肯定就是根据多元智能的理论依据来做指导，蒙台梭利幼儿园的也是根据蒙台梭利的教学理念来做指导。所以幼儿园课程设置并不是无缘无故的，当然不排除有些幼儿园确实没有什么所谓的理论依据而随便凑成一套教材。
谢谢邀请，很高兴遇到一个简而言之就能说明白的问题！
其中《纲要》是国家教育部于2001年7月颁布的，《指南》是教育部于2012年10月颁布的。《纲要》和《指南》在幼儿园课程上是一脉相承的，同样都是将幼儿学习内容定为健康、社会、语言、科学、艺术五个领域结构，但《指南》在《纲要》的基础上更加具体，它首先描述了每个领域幼儿整体的学习与发展，然后又将一个领域分成2-3个小的分发展内容，在分发展内容下又分别写有发展目标和教育建议，可以说浅显易懂、老少皆宜，又非常贴心。
《指南》一出，即掀起一股学习热潮，它已然成为学前教育工作者必备的案头书，对幼儿园课程实施具有很大的指导意义。我是很喜欢《指南》的，因为在实践中的诸多问题和困惑都能从中找到解答，小小一本在手，完全可以以小博大，包罗幼儿园课程和活动之万象，怎能不让人爱不释手！
对于幼儿园教学来说，一日活动皆课程，幼儿园的教学与中小学区别在于：中小学是分科教学，而幼儿园是整合课程，幼儿园教学的主要核心是培养孩子各项良好行为习惯的养成，所以孩子在园一日的安排都可以按照课程来设置。 我认为幼儿园课程设置可以按以下几个板块来设置：
一、入园环节：早上孩子能愉快的入园，见到老师和小朋友能主动、礼貌问好，能自主配合保健医生进行晨检，而孩子的这些表现是需要有技巧去引导，并让孩子孩子形成良好的习惯的。
二、用餐环节，这包含了早、中、晚餐、以及用点心等，在用餐环节，我们除了学习餐桌礼仪、取餐需要遵守少盛多添、按秩序排队的规则、还有爱惜粮食以及卫生习惯的养成等知识课程。
三、集体教学，这就是我们平时说的上课，在幼儿园阶段，这样的课程要设计得丰富有趣方能引起孩子的兴趣，内容要覆盖科学、艺术、健康、语言、社会领域的内容，形式以游戏为主。
观点：幼儿园课程制订的依据是国家教育部颁布的《幼儿园教育指导刚要》。注意到你是幼儿园第一线老师，因我刚好编著出版了幼儿园语言领域国学课程，和你分享《纲要》对幼儿园语言类教育的具体指导意义。
1 如何以幼儿为核心组织开展语言活动？
2 什么是前书写、前阅读？如何在符合孩子年龄特点的前提下设计开展活动？
3 如何创设适合孩子一生发展的语言环境？能不能与国家提倡的传统文化有机结合起来？
……
一线老师对语言的概念理解不深不透，以为语言就只是听、说、读、写。
而书面语言的听说读写是不适合幼儿阶段孩子的。（我常到幼儿园听课评课，语言活动老师们觉得难上，难引发幼儿的兴趣）。其实语言的范围是广义的，语言分输入和输出。
孩子从环境中吸收的信息都是“语言”【如听音乐、听故事，看图书、看场景表演、看角色游戏】，表达自己的所有方式也属“语言”【如表情、动作、涂鸦、拍打节奏等】。这多形态的语言是相互促进的。
1、可以传统文化如古诗成语为素材，引入多态语言多态阅读的观念，将语言活动渗透到五大领域。
2、15年实践表明，符合孩子天性的教学活动都能调动孩子的全身心参与，孩子喜欢学，老师容易教，家长见效果！
每个幼儿园都自己的特色课程，不论是私立幼儿园还是公立幼儿园，他们用的教材都不同，但是都离不开幼儿园五大领域课程，《幼儿园教育指导（纲要）》，每个地方省份要因地制宜，实事求是来贯彻落实。
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。根据每个年龄段来设置，每个领域都有自己内容和要求。无论哪个幼儿园设置的课程内容都是围绕《纲要》来实施。纲要明确了小班中班和大班各个年龄段的具体要求，围绕课程去实施，在课程实施还要注重幼儿全体参与活动，因材施教，注重儿童差异性，因为每个孩子的发展不同。
在研究所读研或高校读研有什么区别？
就目前来说在院校或科研所读研究生基本上没有大的区别。科研所的读硕士生第一年都得去知名院校上一年课，不过读的课程科目有所选择和细化。第二年回到科研所实习。不过科研所的学生少点不热闹，听学朮报告的机会没有。各种社会活动没有。一心就是待在实研室或者是图书馆查资料或者是阅读科研书籍[_a***_]。但是和导师交流沟通方便，学朮专研气份浓，能达到理想的目的。就是这样。
很高兴回答你的问题。
在研究所读研，由于研究所所处的体制不同，与高校的环境有所不同。因此你的感受可能会有很大的差别。
研究所也分不同系统的研究所，分为中科院系统的研究所，航天航空系统研究所，电子科技集团的研究所，各种国家中央机构和部门的机构的研究所。这些研究所的体质各有不同。
从我比较了解的中国院系统的研究所来讲，由于这些系统系统的研究所，他们的课都是统一由中科院大学上课，然后具体的研究内容是在各自的研究所进行。
在研究所中没有本科，因此最低学历就是硕士，常常有一个玩笑是说在一个研究所掉下一块砖头，如果能砸到一个人的话，那么90%是博士，10%是硕士。相对学生的人数是比较少的，反而老师教工的人数是比较多的。
这和一般的高校不同。因此相对学生活动也要比高校会少一些。另外当学生进入实验室以后，基本上你的导师就会把你当做职工来用了。科研工作是非常繁重和紧张的，当然老师给你的补助也会非常的高。
总之一句话，就是在研究所读研的话，可能一直会处在一个科研的环境中。
在高校读研的话，可能要先上半年到一年的课。学生活动丰富多彩，各种学生的社团，相对而言上课阶段与本科没有太大的区别。之后进入实验室之后也会存在年级导员之类的教职工人员存在。
根据我自身的了解和经验，我认为科研院所和高校研究生的不同之处在于以下几个方面：
1.研究项目方面，研究所和高校在科学研究方面的重点是一致的，只是研究所更专更精，因为他们有更多的专业仪器和设备进行科学研究，而高校学生大多数没法自己进行专业的实验操作，样品都是送出去专业机构测试的;
2.学术氛围方面，高校相对科研院所的学术氛围要浓厚一些，因为高校毕竟是学生的天地，我们的固定思维也是学校才是学习的地方，学生多老师多，而科研院所给人的感觉就是跟工作一样，每天很忙碌很充实;
3.学习知识方面，科研院所接触的科研项目一般来说比高校多也比高校的项目专，能在培养科学研究素养上更胜一筹。目前，在高校读研的大部分学生三年下来接触不到导师的任何项目，因为导师自己手上缺项目，这样也就空有一个研究生的帽子了，而科研院所不一样，里边几乎所有的研究院，副研究员都会有项目参与的，不管跟哪位导师，你都能真正接触到科研。
4.学生待遇方面，这一点其实也很重要，读研的年纪能不花家里钱最好，一般学校的待遇就是国家的600一月补助，好一点的导师每个月会给学生再发几百来块，这就算是好的了。而科研院所本身研究所层面给的补助就很多，再加上项目进展的补贴，一个月下来差不多有2000+左右吧，这也是一方面的差别。
什么是经济周期性，是什么原因？
经济周期性是市场经济即资本主义经济经常发生难以改变的问题，过去学过的政治经济学剖析过这个问题。简而言之，资本主义的经济就是市场化，国家不主导它没有计划，而是根据市场需求和利润多少来发展商品和经济。比如，哪种商品好销利润大商家就疯湧而上一窝风大量生产而导致市场饱和过盛由劲销到滞销，企业亏损关闭其连锁反应就是整体经济由上升呈下滑趋势一时难以逆转。经过一个周期后，市场又有需求这才又慢慢由下滑到经济复苏上升趋好发展。
***经济就很少发生周期性，因为它有***按比例开展经济活动，所以不致于发生市场和经济的大起大落。
当然，***经济有弊端，它限制了市场的大开放和人们的自由经济活动。随着我国社会主义市场经济的不断完善，相信经济周期性的问题会逐渐得到解决。
万事万物都有周期，比如狗的寿命8年左右，行业也是的，发展初期-上升期-爆发期-衰退期。以前座机爆发，例如早期手机诺基亚就是很明显的行业周期，行业周期导致经济周期！
很高兴能回答这个问题，就问题本质而言，做以下回答:
美国经济学家韦斯利·米切尔1913年出版了其著作《经济周期》。在书中，他对经济周期做出这样的论述：
经济周期是指由工商企业占主体的国家在整体经济活动中出现波动的现象。一个完整的经济周期由以下几个阶段组成：扩张阶段，此时大部分经济活动同时出现扩张，继而出现类似的普遍性衰退，然后是收缩，以及融入下一个周期扩张阶段的复苏阶段了；这个变化的序列重复发生，但不定期；经济周期的持续时间从超过1年到10年或者12年不等；它们不能被细分成为更短以及与自身有近似波幅特性的周期。
在这个定义中，有两点特别重要。一是总量的振荡。无论是什么因素驱动了周期的发生，似乎都是在更加广泛的程度上对经济产生影响。二是周期并不是定期发生的。他之所以一再强调这个重要的发现，就是担心人们会夸大经济波动的规律性。
1920年，米切尔与人一起创办了研究国际经济周期的机构——美国国家经济研究局（NBER）。今天，这个研究局已经成为研究经济周期的中心，NBER的主要研究项目是根据经济现实的发展不断对米切尔的《经济周期》著作进行修订,包括使用国民收入数据进行修订。他们对经济周期的研究,是希望社会形成一种经济周期意识,也就是说,经济是按一种循环模式运行的:繁荣、衰退、萧条和复苏,每一个阶段都是前一阶段不可避免的结果,每一个阶段跟随着出现。最重要的是,NBER在经济周期领域的研究表明了一个事实:经济周期是资本主义经济体系的内部因素导致的。
NBER的专家发现了许多经济与金融指标，以经济周期的角度来说，这些指标共分为三类：一类是“领先”于周期的指标，他们的上升趋势一般在经济活动之前形成；一类是与周期相“契合”的指标，他们与经济活动同步出现；另一类是“滞后”性指标，他们在经济活动处于平台整理之前出现。
对于经济周期的研究中，德国科学家约瑟夫·基钦也发表了一篇文章，他在文章中分析了英国与美国31的经济数据，他认为存在一个长度为30个月的周期。现在我们知道，经济周期并不只有一个，除了基钦周期与朱格拉周期外，米切尔的学生西蒙·库兹涅茨发现了另一个周期，周期的时间为20年。
不同的周期实际上对应不同的经济现象，比如基钦周期对应的是存货周期，而朱格拉周期则对应的是资本投资的周期，根据另一些人的研究，20年的库兹涅茨周期一般指的是房地产周期。
经济周期一般是指经济活动沿着经济发展的总体趋势所经历的有规律的扩张和收缩。是国民总产出、总收入和总就业的波动，是国民收入或总体经济活动扩张与紧缩的交替或周期性波动变化。过去把它分为繁荣、衰退、萧条和复苏四个阶段，表现在图形上叫衰退、谷底、扩张和顶峰。经济运行出现周期性波动的原因是很多的，主要有：
1，投资率的变动。一般而言，投资于经济增长具有正相关关系。投资增长较快，会导致国民经济的较快增长。投资增长缓慢，也会带来经济增长的下降。当然，投资于经济增长的关系还要取决于投资的效率。
2，消费需求的波动。消费需求不足，会导致总需求小于总供给，进而导致产出下降，失业增加，从而使经济增长率下降。
3，技术进步的状况。一种新技术的出现，往往会打来一个新的产业，有时会带来整个经济结构的剧烈变化。当技术进步较快时，经济增长的速度较高；当技术进步缓慢时，经济增长就比较缓慢。
4，预期的变化。人们对经济前景的预测和判断往往会影响经济主体的决策行为。
5，经济体制的变动。
6，国际经济因素的冲击。
经济周期性是是经济发展表现的阶段性得波动周期！经济周期是市场经济体系中的必然***！
经济周期的成因是由供需关系所决定的！需求旺盛引起供应量增加，经济增长快，GDP就高；当生产发展过快供大于求，就会引起生产过剩，产品滞销，企业破产，经济出现萧条，引起经济危机。周期性的经济危机就是因为供需矛盾引起的。
个别商品也会出现供需矛盾，比如我国的“猪周期”，猪肉涨价，养殖场积极性增加，生猪存栏增长，继而带动猪肉价格下降；猪肉价格下降到成本线以下，养猪开始亏钱，于是养殖场缩减规模减少存栏量，市场上猪肉供应减少，肉价开始上涨！新的周期开始！
经济周期是市场经济环境下，市场通过价格调整来配置***的科学形式，所以是市场经济就必然会出现周期性规律！
人真的有预感吗？
我相信人有预感，不过是在年轻健康时才灵，老了就不灵了。我只要突然心慌，像要有什么事发生，不出几天，准有不好的事发生。
第一次是我还在东北工作，突然心慌，好像有什么事提心吊胆不安宁，没两天家里发的电报到了:母病速归。我冒大雨赶回家中。母亲患癌症晚期己住院等待手术。因为母亲一直多病，从我回到北京她身边止疼片天王补心丹成瓶成盒地往家买。这次是她领孙子逛街脚踩香蕉皮摔一跟头，腹疼不止，止疼片不起作用，被出差路过北京的舅舅托战友关系送到协和医院请林巧稚专家诊断是***癌晚期，保守治疗存活期半年，手术存活期一年。我们决定手术盼有奇迹发生。开腹之后发现己扩散到多个器官，无法全部摘除，只取掉了***。术后恢复很好，过年回去探家，她又白又壮还可以做家务，帮不会针线活的二姐把她一家大人孩子棉衣拆洗一遍，为没娘孩二姐夫做了棉被背。到了八月份我又开始心慌提心吊胆的日子电报是母危速归。我衣不解带地守在床边，她己不能吃东西，听到卖冰棍的叫卖声，她点下头，爸爸就去给她买根冰棍，我喂她吃下去，马上换成酱汤样汚血吐出来。她又点头我把止疼片送她嘴里，一会儿又化作汚血吐出来，最后在我怀里静静地走了，我不想让她走，我愿意抱着她，可我却替不了她，她两手放在冷水盆里，缩成青色鸡爪样，几十年过去了，只要吃鸡我必把鸡瓜爪扔了去，因为我会想起娘的手。从此我相信了预感。我害怕心慌的感觉，每次必灵。两个月后我又被电报催回送走了我的养父。年令大了心脏出了问题就不灵了。
至于动植物的感应只听说过没亲眼见过。只是我娘去世我见到了。别看我娘每天无数次吐大小便全是汚血，但我们每天都用卫生香，屋里没有味道也没有一个苍蝇，但我娘半夜去世后，屋里就飞进几只红头大苍蝇，打死又来怎么也打不绝。
预感这东西不知别人有没有，反正我曾经有过。
太相信啦😁而且我的预感，尤其是坏的预感太准啦😝😝😝每次有什么不好的事情发生之前，我整个人就会有种奇怪感觉，那种感觉无法用语言表达。一有那种感觉的时候我会格外小心，但根本于事无补，从来都没有逃掉过😂不知这个有什么科学道理可以解释，期待破解☺️
我觉得预感是真实存在的。
如果我想做一件事情，那么我在这以前一年左右就会出现这样的梦境。
早年我梦中与一位并不关心的一邻村人在一起做事，不幸出了事故。后来一个偶然的机会真的与他一起做事三年，结果太平度过。
我人生中所做的几乎每件事，我都会有预知，而且后来都出奇的成为现实。
其实有预知未必是好事，这同样也束缚了你的手脚，大可不必放在心上，一切往好的方向努力就行!
人生一切都是缘，力尽所能终不悔!
(谢邀！)
有位曾经的同事来到我们家...
他十分的着急，说有一笔生意等着去周转，要我无论如何也要借给他10万元钱，并说好了一周后奉还...
因为我们的关系够近，所以我也就答应了他。但是，当时我手头上并没有这笔钱，他如果真的急着用，也要等一周后钱才可以取回来...
一周后他又来了，巧合的是，来还我钱的那人也到了...，我们三个人见面后，那人却没有立即还钱给我，而是迟疑地望着那个同事说，"你还要再等一个星期，一个星期后，你才可以把钱借回去...″
万万想不到的事情就这样发生了，
就在那个星期后的一大早，我的电话响了，是要借钱同事的胞弟打过来的，电话那边哭着说，他哥哥昨天在广场锻炼时突发心梗去世了...
我们许多同事朋友都参加了葬礼。当然也见到了死者家人，他的妹妹红霞告诉我们说，他哥哥一周前说要做生意，从她那里借走了12万元，说好的一周后还给她，不巧的是，一周后哥哥死了，那个在形式上离了婚的嫂子不认这笔账了...
后来才知道，这个同事在死前的一周里，曾经跟很多亲戚朋友都开口借过钱，并且讲好的都是一周后奉还...，而他借钱的真正目的，至今也没有人知道。因为借的钱不见了，他既没有做任何的生意，也没有在一周后还款的任何可能...
难道他知道自己一周后会死亡吗？才专门下的这个套...？而据那个来还我钱的朋友说，他那天与借钱的同事一见面就发现了，那个借钱的同事有一脸的死相...，所以才没有急着还我钱...
这个世界到底怎么了？怎么***都成了预言家了呢？
我的回答是有预感。
人在世间行走，旦夕祸福千变万化，当危险即将到来的时候预知不了发生什么事，但是会有预感的。每个人都有过做梦的经历，有吉梦有凶梦，周公解梦存在了几千年了，自有存在的道理。比如做梦捉到了大鱼，很快就会应验就会有意外的财富收获，梦到狗咬，就会与身边的人发生口角是非，每个人都有过类似的经历，是科学无法解释的问题。
因此我认为人是有预感的。
如何开展学校的教研工作？
目前，不少学校的教研组只是作为学校的一个教研机构存在而已，其作用远远没有发挥起来。教研组长只是扮演了一个上传下达的“传话筒”，教研活动流于形式，教师疲于应付，不但没有促进教师的业务成长，反而给教师增加了不少额外的工作量。
不少学校的教研活动无非就是读一读报刊杂志上的文章；传达一下学校、上级部门的要求；观看一些课堂实录；从网上下载一些零七八碎教育理论照本宣读一下；评课时，都是一些冠冕堂皇的客套话，稀泥抹光墙的走个过场，做个记录；集体备课时，无非是把主备人的教案拿来再过一遍，提不出什么建设性的意见，碰撞不出来思想的火花，纯粹只是走一个程序而已；教学质量分析时，无非是一些试题的设置、学生答题的状况、及格率、优秀率等方面不痛不痒的简单一谈，根本上升不到试题设置的课标依据、意图，考察点，教学中存在的问题，以及改进教学措施等方面的高度……。
说一千，道一万，造成目前教研活动现状的主要原因还在于管理。而管理的首要问题，就是学校领导的思想认识。思想认识不到位，管理何能到位？管理不到位，何谈效果？方法措施不力，何谈效率？
要想改变目前学校教研活动的现状，学校领导首先就要改变自我的思想认识。只有领导自身思想上高度重视教研活动，才能想法设法的去抓管理，才能带领教师扑下身子去搞教研。如果领导对教研活动的重视只是口头上讲一讲，文件里写一写，会上谈一谈，那就不用去谈如何提高教研活动实效性这个问题了。
我们说，一个学习型校长能带出来一个学习型班子，进而能带出来一个学习型教师团队。教研活动也一样，领导能带头搞教研，想方设法的抓教研，哪有抓不好的道理？
那么，如何抓实教研活动，提高研修质量呢？我个人有三个方面的建议，以供参考。
第一、领导带头，制度保障。
谢谢邀请。但我感到就像派我去关公门前耍大刀(笑)。
由我这个门外汉谈教研，我认为要教研的是怎么把百分之八十的平庸孩子教出来，再要教研如何让孩子听得懂、听得进、记得牢。
记得之前看过，著名教育家陶行知先生说过(大意):教育最重要的[_a1***_]就是把大多数的平庸孩子教育成成绩优秀的学生。应当承认，一个班尖子生毕竟少之又少，多数智力平平。可你再把尖子生培养的都上了清华，又能有几人？又为什么博士、硕士还有回炉去学职业技能的？难道我们不该去“教研”吗？
常见一些老师板着脸站在讲台上，照本宣科，教得不谓不认真，可学生一脸茫然。如果把教材经过自已的大脑再加工，总结出简明扼要且学生又听得懂的教案，学生能不欢迎吗？
记得我上中专时，教语文的赵老师，讲古诗、讲古人写诗要“功夫在诗外”，就讲了一个很形象的故事:宋徵宗考画家，出了个题目“深山藏古寺”。有人画了山上的一座庙，有人画了山里庙的一个角，可最后夺冠的这个人，只画了一个和尚在小溪边挑水，身后是一条小路。这个故事讲完，谁还能不明白？
又记得教地理的小宋老师。一天他讲我们的大运河。最后他说:大运河的长度必需记，考试肯定用的着。说着他又笑了:这个数字确实不好记，可你们看，这条运河又细又长，就像有的人样，心胸狭窄，一气就死！得，1794，这个数字32年了，我还牢牢记得。如果都能这么生动，何愁学生记不牢？
得，一个外行啰嗦了半天，全当我奉“旨”交差吧(笑)！
其实这个问题是个经久不衰的问题。教研工作其重要性不言自明。
体制内学校的教研工作。如果在体制内工作过的教师或许不会陌生。初高中一般都设有年纪组长和教研组长（或者学科带头人）。一般的区县都有教师进修学校，在规定的日期对应任课教师进修，类似于集体备课，集体讨论。在本校一般由教研组长组织安排。
公开课。公开课是比较重要提升手段。
校校互动进行交流。实际上有不少地区已经这么开展了。这真的很有益。
教育信息化也为教研工作的提升实现了了很好的教研途径。可以实现实时教研和研讨，我认为这是外因，教研工作的提升或许根本还是在于教师是否真的喜欢热爱这个职业？是否喜欢和孩子交流？真的把是否上好每一堂课作为自己的教学追求？所以说，教研工作内外结合，内是根本，外是助力。提升教研真的是一个过程，内功的提升非短期可为!
谢邀。
首先，要制定切实可行的教研工作计划。
凡事预则立不预则废，教科研更是如此，没有***的教科研，东一榔头西一棒槌，脚踩西瓜皮，滑到哪算哪儿，是搞不好教研工作的。
第二，选好课题是基础。
课题从怎么选？从平时的教育教学活动中选，只有从教学实践中选出的课题才能激发起老师们的兴致，才能走从教学中来到教学中铺去的群众路线，研以致用，真正做到教研为教学服务。
第三，带好队伍是关键。
作为教研室负责人选好课题组负责人非常重要，既有扎实的教科研基本功，又能带领团队攻坚克难的老师是最佳人选。
第四，专家引领是保障。
课题组难免会遇到瓶颈，碰到这样或那样的难题，部分老师难免心生埋怨，畏难不前，打起了退堂鼓。这时就需要学科带头人、专家学者亲近指导，有时稍加点拨就会醍醐灌顶，柳暗花明。
总之，真正搞好学校的教研工作，绝不是一朝一夕，一蹴而就的。需要团队作战，付出坚韧不拔的毅力和发扬世上无难事，只要肯登攀的科学探索精神，才能完成的“技术活”。
到此，以上就是小编对于研究项目的科学依据和意义的问题就介绍到这了，希望介绍关于研究项目的科学依据和意义的5点解答对大家有用。
