大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于当堂训练科研成果的问题，于是小编就整理了3个相关介绍当堂训练科研成果的解答，让我们一起看看吧。
如何运用“先学后教，当堂训练”模式上作文课？
我说说我的吧。
翻转课堂和平板教学的概念这几年很火热，但我很想说，它不适用。
为什么？我的学生达不到要求，教室***达不到，老师水平达不到。
一节课，老师设计了100%内容，最多能讲80%，中途打个折到学生那里，其实一堂课学生能听懂20%就很不错了。
我用了一个月来尝试先学后做
首先搞清楚一个问题，教学不是把我们知道的告诉学生，而是学生自己了解她不懂的内容。
在上课之前，我会在网上找一些其它老师上课的视频，要求学生回家先自己看一遍。B站、腾讯、优酷有很多很棒的教学***。上课时候我会让学生尝试把他看过的内容复述一遍。这是先学
B站内容很有趣，优酷***多，腾讯收费多。
“先学后教”的教学模式是一种怎么样的模式？你怎么看？
先教后学还是先学后教，这只能是一种教学策略，可以灵活应用的。把这个作为教学模式那就是某些“专家”拿来忽悠人的，或者仅仅是为了“成果”强行拼凑出来的。因为先教后教这个不能固定，要根据教学内容、教学条件、学生特点、课堂情况和教学目标等方面的要素来选择运用的。而一种教学模式，那基本是固定的，比如五阶段模式（预备—提示—联合—总结—应用），这种结构基本上不会因为教学内容而改变的。
先学后教，符合认知与教育规律，对于提高学生学习效率很有帮助。先学就是老师孩子们提供一个学习提纲（学案），有时还要提出一些问题，让同学们提前自学。然后学生将不懂的问题提出，老师根据大家的共同关注和疑问，结合难点重点讲解。对于高中学生来讲，是一种可行的有效的教学方法！
“先教后学”还是“先学后教”有定式吗？我觉得不应该用一种模式化的程式来禁锢教学。常言道，教无定法，因材施教，教学一定要根据学生的实际情况***取不同的教学方式。
先谈谈传统的“先教后学”。为什么要“先教”？因为对于刚刚入学或入门的孩子而言，还处于“启蒙”阶段，他们对学问还处于蒙昧状态，教师必须对其进行“启蒙”教育，激发他们的兴趣，教导他们树立正确的学习态度，教给他们正确的学习方法，然后再逐渐放手让他们自己去揣摩，自己去学习。我国传统的启蒙教育读物很多，如《三字经》、《百家姓》、《声律启蒙》、《古文观止》等等，都很重视“先教后学”。即使是现代教育，各门学科，对学生学习目的、学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习方法的引导也是必不可少的，这是“先教后学”的理论依据。如若学生什么都不懂，就让其“先学”，往往就成了无头苍蝇，学习效果并不一定会好。
再谈谈时髦的“先学后教”。“先学后教”似乎是想颠覆传统的“先教后学”，殊不知这一理论是建立在“先教后学”的基础之上的。只有当孩子有了学习的兴趣，积累了一定的知识，懂得了自学的方法，才会有好的自学的效果。就像刚学步的孩童，还不会走，你得扶着他；当他能跑了，你就要慢慢放手。“先学后教”有利于学生去探索、发现，培养他们质疑、钻研的精神，对于学习自觉性高，养成良好自学习惯的孩子大有裨益。孩子在学的过程中，也还需要教师的点拨，拓宽他们的视野，解决他们遇到的疑难问题。
“先教后学”还是“先学后教”应该是相辅相成的，需要教师相机而行，而不能将二者对立起来，机械生硬地固定为某种模式。我们的课堂，要以教师为主导，学生为主体，就是要充分发挥“教”与“学”的能动作用，而不能厚此薄彼。没有教的学是盲目的学，没有学的教则是低效的教了！
值得反思的是，目前一些“公开课”常常喜欢追求“时髦”，先让学生课前“学好”，然后课堂“展示”，老师只讲五分钟，表演非常精彩！可是一反思，学生全都会了，还要我们老师教什么呢？老师的职能别忘了：所以传道授业解惑也！
别笑话了，在我上学的时候，老师就强调学习的三个环节：预习、听讲、复习。所谓先学后教的教学方法跟我小时候那三个学习环节有什么区别？换个名称而已！我讨厌这一套，老师做好这三个环节就足够了，不用把很朴素的教学方法打扮得花里胡哨，似乎大气了，实际上是换个包装而已！把教学还给老师，而不是所谓的专家在那里苦思冥想，造空中楼阁！
我更讨厌对学生规范化管理，下课了，学生得排着队走出教室，在校园里不许大声说话，打造什么安静校园，我们的管理者每天想的就是这些？怪不得我们的教育越来越落后，形式主义而已！
我们要求所有老师都用先学后讲的教学模式，而且6个环节一个也不能少。
据说先学后讲是一部相当于九阴真经的秘籍，用了以后教学质量会显著提高。
据说是洋思中学发明的。
其实吧，在中国最早的倡导者应该是常州师范学校的邱学华，大概有30多年了吧，当时叫“尝试教学法”，主要应用数学课教学，效果非常好。
后来，人们崇洋***的思想作怪，把美国布鲁姆的目标教学理论，或者叫“掌握学习”理论引进来，然后慢慢演绎成“堂堂清”“周周清”“月月清”的目标教学。
其实吧，全世界在教育教学上是想通的，都是教书育人。我们老祖宗孔子教授就提出“因材施教”，提出“启发性教学”思想，他知道，学生不愿意学习一切都白搭。所以往后人们就研究如何使学生愿意学习了。
到了上世纪60年代吧，美国人发现，教师才是教学成败的决定因素，于是就琢磨如何培养教师的问题。
我们现在的问题在于，就想着寻找一种灵丹妙药，一下子解决教育问题。不在教师专业发展上下功夫，就琢磨花样翻新了。
所以，注定不会有好结果。
一年级课堂作业怎么做？
1、布置趣味性作业，不要布置重复性的作业
小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功，但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力。
强化数学作业的趣味性十分重要，应尽量把作业中的数学知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，使学生把作业看作是没有负担的学习，乐在其中。
2、布置多样性的作业，数学作业防止单一化
不分层次的作业形式显然不能满足不同学生的作业需要，不利于学生的个性发展。因此，教师要改变作业单一化的弊端。
在布置作业时，应该从学生的实际出发，遵循“下要保底，上不封顶”与“保基础、求发展”的原则布置作业，能让不同层次的学生各尽所能都有所获，都在不同程度地享受着成功的体验，例如：计算题作业是由数字与运算符号构成的抽象枯燥的作业，学生计算时容易产生烦燥的情绪，因此注重作业形式多样化，激发学生计算兴趣。比如视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、对抗赛、接力赛等形式，使学生有更广阔的发展空间。
因此注重作业形式多样化，激发学生计算兴趣。比如视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、对抗赛、接力赛等形式，使学生有更广阔的发展空间。
3、布置开放性作业，激发学生的创新意识
学生完成数学作业也是一种数学活动，面向[_a***_]的数学教学，应当从守成型向创新型转化，当然，重现式的数学作业布置仍然是需要的，因为它符合了学生学习数学的认知规律。
有助于语言材料的记忆、积累。但是在优化重现式作业的同时，更多地布置一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的开放性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
到此，以上就是小编对于当堂训练科研成果的问题就介绍到这了，希望介绍关于当堂训练科研成果的3点解答对大家有用。
